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全过程审议,让资源有效“落地”

来源:中国教育报    2023-07-30 09:54:12     作者:    

教师在对浅水区、深水区资源进行审议。(资料图片)

随着课程改革不断推进,幼儿园对课程资源的研究越来越重视。在对园本课程实施情况做调研分析时,我们发现,教师普遍有资源利用意识,但对于如何甄别、分析、梳理各类资源,如何基于资源的核心价值点生发适宜的活动,如何在资源—活动—经验间架起桥梁,还存在困惑,这也成了课程资源研究的难点。


(资料图)

审议在课程资源开发与利用过程中发挥着重要作用,有效的审议能帮助教师解决课程资源研究中的诸多问题。无锡市滨湖区雪浪仙河苑幼儿园在“向野生活”园本课程建设过程中,聚焦“野小孩游戏区的开发和利用”这一主题,将资源审议作为园本教研重要内容,引导教师通过资源研究,促进资源有效开发。

前审议:资源盘点促课程共生

“野小孩游戏区”资源丰富,有水系、泥溏、山坡、贯穿区域的小路……如何将丰富的资源变为课程资源,是课程建设的关键。我们依托资源前审议,师幼共同走进现场,盘点场域资源的种类、特性及价值,为课程生发寻找依据。

资源前审议主要采用幼儿游戏观察、教师现场勘察、集中教研等形式展开。首先,我们引导幼儿走进活动场地,开展自主游戏,教师观察捕捉幼儿与资源互动中的行为表现,倾听幼儿的想法。各年级组织教师对场域资源进行实地勘察、分析研讨,探讨资源赋予活动可能的生长点以及可进一步丰富的资源种类。在此基础上,我们又组织全园教师开展集中审议,观看幼儿自主游戏的视频,从幼儿的行为和言语中发现课程生发点。

在审议过程中,我们发现,幼儿对“野小孩游戏区”的光影场、水系、葫芦坡和小路关注度最高。随后,教师又变身“幼儿”,分别进入这几个区域进行具身体验,身体力行的实践和体验让教师对资源有了更深入的了解。如教师发现新场域的小路在材质、图案、坡度等方面有十多种不同样态,能引发幼儿科学探究、数学认知、艺术审美、运动体验等多领域的学习;浅水区高低起伏的地形和上空彩色玻璃片形成的光影变化,能引发幼儿对光影与水的多种探究;深水区只有水和泥,能给予幼儿的经验较少,建议可增加莲藕、茭白等水生植物及泥鳅、龙虾等小动物……

“野小孩游戏区”不仅是幼儿活动的空间,更是课程实施的媒介。通过师幼与资源进行深度对话,审议梳理资源与幼儿、与课程的内在联系及生长点,可以有效支持课程的生发。资源前审议加深了师幼对资源特质的理解,大家产生了对资源进一步探究、改造的想法。由此,“彩色追光者”“野小孩寻路记”“探秘葫芦坡”等班级“微项目”活动应运而生。

中审议:资源活用促深度探究

“微项目”活动是班级围绕幼儿感兴趣的小话题,进行深入探究,获得有益经验的过程,是将课程资源转化为幼儿经验的一种重要方法,能够促进幼儿深度学习。在活动实施过程中,依托资源中审议,我们帮助教师挖掘出资源的核心价值,梳理活动线索,提升幼儿经验。

资源中审议主要围绕计划审议和活动审议来推进资源的有效运用。首先,通过对基于资源生发的周计划、日计划开展层级审议,引导全体教师从计划制订的角度展开研讨,对资源与活动的关系、资源特性与幼儿核心经验的关系进行剖析,以此提高教师资源运用、活动设计与实施的科学性、适切性和可行性。

以大(3)班项目活动“探秘葫芦坡”资源审议为例。前期班级和年级审议后初步确定了活动线索,预设了周计划与日计划内容和实施过程。但在实施过程中,班级教师发现第一周预设的活动重点“通过持续的观察、比较、分析,发现葫芦的生长变化”并不适宜,因为葫芦在一周中的生长变化并不明显,无法让幼儿有直观感受。如何基于葫芦资源的特性推进活动?教师很困惑。于是,我们组织开展“探秘葫芦坡”审议活动,请班级教师介绍前期利用葫

芦资源开展活动的案例,并组织全体教师研讨,对资源进一步审议。

在分享中,幼儿的几个问题引起了教师的共鸣:“为什么靠西坡的葫芦花开了很多,但葫芦很小,而靠东坡的葫芦很大,数量很多?”“为什么山洞里的葫芦叶枯萎了?”“为什么有的葫芦叶站着,有的葫芦叶躺着?”幼儿的这些问题,不正是近阶段葫芦的生长特性吗?这些特性背后又能给予幼儿哪些学习价值?教师可以通过哪些活动帮助幼儿解决问题、提升经验?这些问题又引发了教师新一轮的研讨,从而对“探秘葫芦坡”主题推进提出了合理化建议:聚焦“植物的向光性”“环境、气温、光照对植物的影响”等核心经验预设活动内容,引发幼儿的深度探究。

走进幼儿活动现场的资源审议,可以全面了解幼儿与资源的互动状态,审议资源利用的适宜性,研究资源利用的生长点。如,我们走进大(3)班“采摘葫芦”活动现场,教师分组观察、视频记录幼儿的游戏片段,并通过集体研讨、互动交流,进行幼儿行为分析与评估,开展资源再审议。

从活动现场,我们看到班级教师更多聚焦的是对采摘方法的探究。大家一致认为,采摘葫芦的价值并不仅限于对方法的掌握,可借助采摘引导幼儿关注“什么样的葫芦可以采摘”“是不是大的葫芦就代表成熟了”“为什么有的葫芦重、有的葫芦轻”等,帮助幼儿深入认识植物的生长特性,积累生活经验。

资源审议的出发点永远是幼儿。在课程实施过程中,要持续开展资源审议,要关注幼儿在与资源互动过程中的新发现、新问题、新经验,剖析课程资源对幼儿学习与发展的潜在价值,促进幼儿经验的持续获得与提升。

后审议:资源复盘促经验延展

复盘是一种总结、评价、反思、提升……每一次复盘,都是储蓄能量的过程。课程实施结束后,我们借助复盘开展资源后审议,全面回顾资源运用的有效性,帮助幼儿、教师找到创造的内在动机,引发深度思考,形成资源运用的有益经验。

仍以大(3)班“探秘葫芦坡”为例。主题活动实施后期,教师组织幼儿参与活动复盘,通过“我和葫芦坡的故事分享”“葫芦的秘密发布会”等引导幼儿进行活动回顾。教师一对一倾听,与幼儿讨论,帮助其总结活动经验和问题,开展自我评价。在回顾中,我们看到葫芦资源的充分利用,引发了幼儿对植物特性的深层探究,幼儿能清晰描述葫芦的生长特性及与周边环境的关系,对植物生长有了不一样的体验。同时,幼儿在活动回顾中又提出“摘下的几百个葫芦可以怎么用、能不能变身7个葫芦娃”等问题。由幼儿参与的资源后审议不仅是对前期活动的经验梳理,也能引发资源的后续延展,促进资源的再利用和深开发。

同时,我们也借助“课程案例分享会”,引导教师梳理资源运用的典型案例,复盘资源运用的经验和成效,反思资源利用的合理性、自身教育行为的适切性、活动内容的适宜性、幼儿学习的整合性等,为后续的课程开展提供有益经验。如在对“探秘葫芦坡”复盘时,大(3)班教师通过对资源价值分析、活动计划的制订与实施、幼儿科学概念的建构和科学探究能力的发展等方面进行分享与交流,以及回顾幼儿探究经历引发的葫芦资源深层次的价值分析,看到了课程资源的运用不仅要关注资源本身的特质,更要关注幼儿的问题和经验,挖掘资源对幼儿发展的独特价值,从而对资源运用有了更深的认识。

(作者蒋冬妹系江苏省无锡市滨湖区雪浪仙河苑幼儿园副园长,祝晓燕系江苏省无锡市滨湖区学前教育研究中心主任)

《中国教育报》2023年07月30日第2版

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