在一次班级参观活动中，大班哥哥姐姐在建构区搭建的“热闹的大街”，引起了中班孩子们的阵阵“哇”声。二壮：“哥哥姐姐也太厉害了吧！”嘟嘟：“我也想搭这个穿来穿去的马路。”罗罗：“我知道，这是高架桥！”宗宗：“我一下就可以搭出来！”回到教室后，孩子们的讨论依旧没有停止。在接下来的一段时间，我们班的建构区也热闹了起来。
针对孩子们的兴趣，我们发动家长的力量，引导家长带领孩子考察大街的特点，通过拍照、实地参观、班级分享等，帮助孩子们在心中勾勒出“热闹的大街”景象，并以特殊的建筑为抓手，为建构做好准备。孩子们先画好设计图，张贴在建构区的墙面上。
(资料图片)
为了解孩子们建构时的思考过程，我们打算在建构游戏中加入思维导图，一方面通过思维导图了解孩子们的建构思路，另一方面借助思维导图帮助孩子们提升建构水平。经过孩子们的讨论和努力，我们一起在午睡室腾出了一块完整的建构区。同时，还准备了清水积木、雪花片，以及家园共同收集的奶粉罐、薯片罐、卷纸芯、汽车玩具等材料作为辅助材料。
观察一：从“一盘散沙”到“众志成城”
罗罗：“你又过来了！这里是我先来搭的！”嘟嘟：“我在搭高架桥啊！你就不能让一让吗？”可可：“你不是说和我一起搭幼儿园吗？怎么又去搭别的东西了！”……
每天，建构区总是不断传来孩子们的争吵声，一会儿是因为场地，一会儿是因为材料，一会儿又是因为分工……吵闹声不仅影响了正在建构的孩子们，也影响着其他区域的孩子们。我观察到中班孩子们合作意识较弱，自顾自搭建的现象比较多，更多的是以自我为中心的建构。怎么办呢？
我引导孩子们思考怎么解决争吵问题。二壮提出，用一下树状图就好了。先分好今天你搭什么、他搭什么，每个人都有自己做的事情，这样就不会引发争吵。果然，在二壮的建议下，建构区从“一盘散沙”变得“众志成城”。
在一次建构活动结束后，建构小组拿着一张图纸，一边指着图上的分工一边分享。妍妍：“道路旁的树都是我摆的，这些绿色的杯子都是树。”二壮：“这些楼房都是我搭的，我用积木围成了一个圆，又用奶茶托把它们架了起来。”彤彤：“这些马路是我搭的，它们有上坡的地方，也有下坡的地方。”……
就这样，孩子们解决了分工问题，也逐渐有了合作意识。在合理使用树状图的情况下，“一盘散沙”的问题得到了改善，他们能够明确分工、布局，寻找适合的位置进行搭建，并在自己的任务完成后将其进行连接，形成整体。
观察二：从“平平无奇”到“错落有致”
建构区终于安静下来了，但“热闹的大街”一点儿也不“热闹”，怎么办呢？这一天，建构区迎来了7位“建筑师”。搭到一半，妍妍就走到二壮身边，并对着他们搭的“马路”问道：“你们在搭什么？”二壮和嘟嘟听到后齐声回答：“我们在搭‘高架桥’啊！”妍妍听到他们的回答后笑着说：“我觉得你们搭得一点儿都不像，我看到的高架桥都是架在路上的，有高有低的，而你们的是贴在地上的！”二壮听完低下了头，嘴里说道：“可是我又不会搭高高低低的……”
怎样才能使“高架桥”变得有高有低呢？教师鼓励孩子们用圆圈图将这个问题记录下来，并在评价分享环节一起讨论，解决困惑。大家的目光再一次聚焦到高架桥纵横交错的特点上。从高架桥的图片中，孩子们发现搭建不仅仅是简单的连接，还需要用到高低不同的“柱子”，将“马路”架空。孩子们借助圆圈图，将问题呈现出来。此后，二壮搭的“高架桥”再也不是平平的马路，他用奶粉罐、纸芯筒错落有致地架空，曲折的“高架桥”上开满了各种各样的“车”。
圆圈图帮助孩子们解决了一个个问题，建构区也从“平平无奇”变得“错落有致”，离“热闹的大街”更近一步了。孩子们利用圆圈图将建构过程中出现的问题记录下来，在教师的鼓励下，经历了从发现问题无所作为、缺乏思考到发现问题积极思考、主动解决。
观察三：从“杂乱无章”到“井然有序”
除了高低错落的“高架桥”，“热闹的大街”也需要一些其他建筑。孩子们继续尝试着，经常把建构材料堆得满地都是。
罗罗手里拿着一张“动物园”的建构设计流程图，他来到建构区的第一件事就是抱来许多纸筒，将其堆叠起来，并将拱形积木放置其中，又用长条积木以及纸筒铺成一条高低错落的“路”，并在“路”的尽头围了一个正方形的“停车场”。接着，他将一块长条积木竖立在“路”的旁边，并在顶上加了一块方形插塑积木，以此作为“动物园”里的“餐厅”。最后，他将一箩筐的“动物”和“车子”分别摆放在“房子”里和“路”上，并用架空的方式，将三块相同长度的长方形积木拼成了大门。
流程图将孩子们的搭建过程可视化，不仅高质量再现了拼搭的流程，还使建构游戏展现出更强的创造性，激发了孩子们爱思考的天性，使搭建过程从“杂乱无章”到“井然有序”。
“热闹的大街”从大班教室搭到了中班教室，尽管中班孩子们在建构技巧上还无法达到大班孩子们的水平，但思维导图的运用，在很大程度上帮助他们解决了建构过程中的一些问题，藏在建构区的思维秘密也在小小的图里清晰地展现出来了。
（作者单位系浙江省宁波市鄞州区下应街道中海幼儿园）
《中国教育报》2022年12月11日第2版
